一、注重对学生探究能力的培养
1、适时引导，聚焦新问题。科学探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。教师抓住有关内容或有利时机鼓励学生大胆质疑，进行猜想和假设，如《玩转磁铁》秦老师抛出这样一个问题：“两个同学为什么钓到的鱼不一样多？”学生说。“同学们仔细观察并猜想一下，电磁铁磁力的大小可能与那些因素有关？”教师对学生的猜想，很有价值的及时板书。即使是不着边际或不完全的假设都给予鼓励、引导，绝没有讽刺、嘲笑、挖苦，培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。在讲《鱼儿的奥秘》一课时老师提问，你认识哪些鱼？这些有什么共同特征？学生凭生活经验可以说出一些直观的特征，老师接着问，仔细观察水槽里的鱼，你有什么发现？引出本节课要研究的内容。当学生意见分歧时教师不急于解惑，而是有的放矢地点拨，引导学生抓住重点问题进行探究。同时让学生通过阅读资料来对所提出的问题进行解惑，无法解惑的再教学探究。
2、设计探究方案，放手实践，自主探究。探究活动要有目的、有计划。这几节课有一个共同特点老师并没有教学生怎样做实验。而是实验前老师一步步引导学生明白实验的内容和重要方法及注意的地方。先明确研究的问题，。学生商议研究计划，展示并评议研究计划。确保实验能顺利进行。如《热是怎样传递的》一课，老师花大量时间让学生组装实验装置，并说出为什么这样设计。让学生明白设计的道理。然后提问：“这一组的实验设计有没有需要改进的地方？”对实验中可能出现的问题，教师要先做提示，如《鱼儿的奥秘》一课。由于活鱼不好抓到，又要减少对鱼的伤害，老师示范了快速抓鱼的方法。减少了实验的时间。总之，老师注重学生方案的设计能力的培养。激发学生的探究兴趣和探究精神。并从自己的实践中发现问题，进一步通过学习解决问题
4、重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短，共同提高。六位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。
二、重视科学研究方法的渗透
授之以鱼，不如授之以渔。教师在课堂上不时渗透研究科学的方法，如秦老师在让学生猜想磁力强弱可能与什么有关？学生猜完后教师及时说明猜想是学习科学的关键。又让学生实验时说明实验是学习科学的基础，最后汇报交流时又说明表达和交流是学习科学的重要方式。老师注意学生学习习惯的培养。在学生汇报时胡老师告诉学生倾听别人发言是一种美德。这一小组做几次实验使实验数据更加科学准确，具有科学家那样严谨的科学态度。等等不时的渗透研究科学的方法。让学会欣赏，同学说得好讲述得精彩时真诚地给予掌声。让学生评价也是这几节课的一个亮点，如胡老师在小组汇报时说：“针对这个小组的研究计划，谁来说说自己的看法？这个问题抛出后，是学生带着任务认真倾听其他小组的发言，以便从中发现不足问题，提出建议。充分发挥学生的主体作用，教学中把评价的权利下放，让学生在科学探究中自我评价，同学间相互评价，小组间的互评等方式，正确认识自己，完善自我。
三、学具的使用有特色
一节科学课学具的使用很关键，从这几节课来看老师在学具的使用上确实上下了一番功夫。设计简单直观，具有适合学生深入探究的结构 ，具有多样性和代表性的特点。只有合理的使用学具才能顺利的完成教学目标。如孙老师利用注射器发射火箭。胡老师把活生生的鱼带进课堂，准备固定鱼鳍的的工具等等。从这点来看，科学课要比其他课更难上， 课下花费的功夫要多。
四、多方介入 寻找更有利的证据
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。当然探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。如胡老师讲《鱼儿的奥妙》一课时运用现场展示、录像、课件等形式引导学生分析实验现象，寻找证据从中归纳鱼类的共同特征。鱼是怎样繁殖后代，老师通过放视频观看得出结论。当学生已有的知识储备不能满足时，又引入郑州大学生物系教授、博士生导师路纪琪的采访。这样做不仅提供海马是鱼的依据，想恨透了生物多样原则，更重要的是丰富了学生寻找证据的途径。
五、重视探究过程的科学性。
科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。因此要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据，切忌信口开河，避免出现科学性错误
六、学生的主动学习为主,处理好演示实验和分组实验之间的关系。这几节课都保证学生的分组实验顺利进行。有的因为条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上避免了教师讲实验，学生听实验。对观察实验活动，根据学生动手水平，进行了必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。
总之，通过本次活动，让我对新课改有了一个全新的认识，希望以后还有这样的学习机会，接触到最新的课堂教学。以上只是自已一些不成熟的看法，仅供大家参考交流。
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