让学生快快乐乐学数学
黄河路小学 张艳丽
一次数学课上学生在做卷子，我偶尔翻看了几个学生写的日记，当我看到学生写“我不喜欢上数学课”时，我的心里很不是滋味，到底是怎么回事呢？这几个学生的数学成绩不是很好，属于后进生，考试只能考六、七十分，平时的作业做得也很糟糕，现在他们又不喜欢上数学课，那数学不是更学不好了吗？喜爱，是人类重要的持久学习动因，也是人在某门学科上产生创造欲望，获得创造成功的最重要的基石。没有了兴趣，就没有了学习的动力。是不是这中间发生了什么事，使得他们无心向学了。于是我开始反思自己的教学，平时作业我一般都是采取面批的方式，做得比较好，成绩优秀的自然是一点就通。可是成绩不好的学生，我多讲几遍他们仍是一知半解，于是我一批到他们的作业，一脸的不耐烦，语气也重。我想这可能是导致他不想学数学的原因，一方面自己平时考试考不好，已经是没有信心了；再加上我对他们的态度，他们更是失望了。学生只有对数学有了兴趣，才会喜爱上数学，才会喜欢上数学课。因此，作为一名数学教师，我应该自觉地把让学生爱上数学作为教学的首要任务。要使学生喜爱数学，我认为应该做到以下几个方面：
1、建立和谐、融洽的师生关系。
爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。教师的爱是一种责任，因为爱，才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。许多教育家都论述过良好的师生关系对学习过程的作用，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上面写上一个平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。这说明，只有让学生感到安适和自由的人际关系时，他们才能对数学产生兴趣。良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重，尊重学生学习数学的权利、选择、差异，特别要宽容犯错误、说错话的同学。尊重是爱的前提，数学老师对学生的尊重，拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生对数学产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。
２、把游戏带进课堂，让学生喜欢“做数学”
一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。
例如，讲《分数的初步认识》，设计这样一个开头：
“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。
3、学生动手操作，让学生善于“做数学”
陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。在数学教学过程中，教师要根据教学内容，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，让学生动手操作，在亲身体验中学习数学。例如，在学习“可能性”时，在三个口袋里分别放了“红球”、“绿球和黄球”、“红球和黄球”，让学生从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论“摸出的球一定是红球吗？”从中体会事件发生的必然性和可能性；紧接着让学生利用学具进行操作，思考“指针转动后会停在哪里？进一步感受事件发生的可能性，在操作实践中进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，同时又学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。只有让孩子们学得高兴了，他们才会真正爱上数学。
4、教师要多赏识学生，让学生体验成功快乐。
一些学生之所以不爱学数学，有一部分原因是他们根本无法从数学中体会到成功。数学让他们觉得自己很失败，丧失了信心。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。所以在平时的课堂上，一方面一些简单的题目我让基础差点的学生回答，让他们知道自己也会回答，也能答对，不管是答对了还是答错了，都要放大他们的优点，借机表扬他们一番。让他们知道在数学课上数学老理由欣赏他，喜欢他，爱表扬他。让他们想上数学课，因为在数学课里他们会有成就感。