学“有疑必究，延迟判断”有感

学“有疑必究，延迟判断”有感

黄河路小学    杨丽军

古人云“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”，由此可见质疑是学习上一个至关重要的组成部分，同时也是学生学习的动力和发现的钥匙.小学生好奇好问，思维的外延纵横广阔。近日学习了中心校推行的“有疑必究，延迟判断”教学的模式。使我对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，有了更深刻的认识。

“有疑必究，延迟判断”就是教师在组织教学时，教师设疑，学生有疑，或者学生在回答问题，或者学生在提出新的创意时，教师不是立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生发表各种见解，在教师的引导下，逐步解难释疑的一种评价策略。因此，在教学中教师要学会退让，对学生提出的一些有价值的，值得讨论的疑问或者回答，教师不要立即评价，判断，尤其不要轻易做出否定的评价。教师可通过“延迟判断”，把时间留给学生，让学生在独立思考，互相评判，乃至自言自语中深入思考，同时要鼓励学生大胆地把自己心中的疑问表达出来。面对学生的提出的一些奇特的想法，新奇的念头，教师应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易的做出判断，防止触伤学生的创造激情。教师要学会尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境。把学生的天真好奇诱导到科学的轨道上来。

在教学中教师还要积极为学生提供表达想法平台，注重学生参与，留给学生更多的探索空间。教师要允许学生出错，不要轻易否定学生，要循序善诱，在猜测、期待中积极引导学生再实验，再观察、再体验，拓展学生思维的空间，直至学生找到正确的结果和规律。当学生产生不同的意见，教师可采取“延迟判断”的策略，把冲突交给学生，让学生互相争论，互相启迪，让所有学生都跃跃欲试，直抒己见，畅所欲言，可以产生更多的问题，引发更多的想法。在争论的过程中，教师要及时捕捉在冲突中学生闪现出创新性的思维，并因势利导，使更多的学生产生更多的想法，使更多的学生增强表达自己想法的愿望。

著名的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为提出一个新问题需要有创造性的想象力和思维能力。因此，教师应当满腔热情地去点燃学生心灵的火花，并鼓励他们大胆质疑，提出新问题，来培养他们的创新能力。

总之“学起于思，思源于疑”。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。