新课改要求培养学生的创新能力。爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发问能力就是创新能力。然而人们普遍认为只有高年级学生才能问出问题来。那么，一年级学生的语文教学，能不能培养他们问问题的能力呢？
今年我接的是小学一年级新班，我想大胆尝试一下，不试不知道，一试吓一跳。
一年级学生虽然年龄小，但思维活跃，他们不仅能问，而且很会问。他们问出的问题远远超出老师的想象，问问题的能力一点都不差。
案例一、
学习《在家里》这篇课文，我让学生就课文中的内容提问题，想提什么就提什么。教室里立刻像炸开了锅一样，你一言我一语，热闹非凡。
学生一：为什么是“晚上”而不是“早上”？
孩子的回答也很巧妙：“因为早上爸爸妈妈去上班了，不在家。”
学生二：为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？”
问话的语气像高年级的学生一样，着实令我吃惊。
最令我惊讶的是我班一个很腼腆的小男孩，他站起来问：“我给他们送上水果，他们会说些什么？”
天哪！这些一年级的学生不光能把这样有深度的问题问出来，而且还表达得那样完整，那样到位！
看来，在以往的教学中，是我们老师没有给学生提供发问的平台，并不是学生不会问。
案例二、
一年级语文第10课《比尾巴》，学生问的问题更精彩，我记录了几个：
1、每一行后面圈一个圆表示什么？
2、课文里有一对反义词，是谁？
3、课文里哪句话用的是比喻句？
4、猴子的尾巴为什么那么长？
5、长短的“长”和长大的“长”是一个字吗？
刚开始时，并不是所有的学生都会问问题，然而小孩子有极强的模仿能力，只要有一个人问出一类问题，下一节课就有会有十个人问这样的问题。
如有个学生问：“猴子的尾巴像什么？”马上就有人站起来问：兔子的尾巴像什么？
在上课中，我发现学生问出的问题，老师根本不用怕自己回答不上来。因为很多问题同学们都能帮着解决，而且孩子们给出的答案，学生最容易接受。
例如在学习 “小ǖ见了j、q、x,去掉两点还读ǖ”这个拼写规则时，有一学生发问了： 老师，为什么“小ü见了j、q、x,去掉两点还读ü”呀？
这下可把我难住了，正当我冥思苦想不知道如何回答学生才好时，一个学生高高地举起了小手，他说：“那是因为他们早就商量好了！”
多精彩的回答呀！老师哪会想到这样既让学生容易理解，又容易接受的答案呢！
课堂上，孩子们的问题和想像力让我一次次甘拜下风，自叹不如。我打心眼里佩服他们！
实践证明，低年级孩子不仅能够问问题，而且还很会问问题，他们往往能以他们独特的视角，用他们特殊的语言，为我们成人展示一个又一个全新的世界。
孩子们在很小的时候便对这个世界充满了好奇，他们喜欢问问题：“天上有多少颗星星？” “动物也会做梦吗？”，“我从哪里来？”……然而孩子一上小学后，难道就不会问问题了吗？
显然不是，而是我们老师错误地认为低年级孩子小，不会问问题，没有给学生发问的平台，从而扼杀了孩子的好奇心，也扼杀了孩子的创新能力。
我从自己的教学实践中发现：低年级学生也能提出好问题，而且是培养孩子发问能力的最佳时机。如果在低年级不给学生提供发问的平台，培养他们的发问能力，学生到了高年级也问不出问题来，到时再培养，岂不是事倍功半吗！