低年级识字教学例谈

  中国语言文字博大精深，它不仅是我国灿烂文化的载体，更是祖辈智慧的象征。认识汉字的多少，将直接影响着一个人的阅读水平。而“识字”是学生进入基础教育阶段所接触的第一个知识目标。充满童稚的孩子们好奇、好问、好胜，求知欲和接受能力都特别强，思维能力也异常活跃，是识字的最佳阶段。只要打好了扎实的识字基础，不仅可以达到提早阅读的目的，还能从中发展学生的各种思维能力。
    从“木”旁教学谈思维的迁移。
   一、中国汉字的造字法是祖辈为我们留下的宝贵遗产。至今，我们都还能沿着某些规律感受到祖辈的智慧。
在教学"树"这个生字的时候，我把右边的“对”遮住，留出“木”，告诉学生这个偏旁是“木字旁”，并告诉学生：“很多和树木有关的字都带有‘木字旁’，如‘桃、松、梅……’，你们猜猜，还有哪些字可能是木字旁？”
  学生甲：林、森、枝
  学生乙：杏、杨、梨、李、桔、柿、柑、榴
  学生丙：枫、枇、柏、樱
……
  孩子们思维的阀门一下子被打开了，无穷的智慧便是他们个性的张扬。孩子们猜的这些字，我真的感到很惊讶，尽管孩子们并不认识这些字，但老师把它们写在黑板上，一看便十分明白。不但帮助孩子们理解了造字  的方法，还理解了字义，又增加了识字量。
  顺着这个思路，我又写了“氵”这个偏旁，告诉孩子们：“这个偏旁是‘三点水’，几乎和水有关的字都带 有这个偏旁，你们再猜猜，会有哪些字可能是‘氵’的？”
  学生甲：江、海、河
  学生乙：沟、溪、流、游、泳
  学生丙：汗、油
……
  有了这样的经验，相信孩子们以后对什么“扌”“纟”等偏旁的字义理解就不难了，从而也促进了学生的知识迁移。
  从“景”字教学谈思维的发散。
  二、在教学“景”字时，我倡导学生用自己喜欢的方法来识记，便问学生：“你打算怎样记住‘景’字？”
一学生站起来说：“我用‘加一加’，‘日’加上‘京’就是‘景’。”
  另一学生站起来说：“我用‘减一减’，电影的‘影’去掉‘彡’就是‘景’。”
  又一学生说：“我用‘换一换’，把‘早’下面的‘十’换成‘京’就是‘景’。”
  又一孩子非常着急地说：“我用编谜语的方法记住它：太阳照着北京城就是‘景’。”
  “我也可以编谜语，”又一孩子站起来说：“北京上空的阳光真美丽，谜底也是‘景’。”
  孩子们你一言我一语，不但想办法记住了“景”字，还激发了学生的思维，谁也不甘落后，每个孩子都在认真地思考，每个孩子都在认真地倾听，看到孩子们的表现，我情不自禁道：“你们真棒！想了这么多的方法，老师佩服。”孩子们在老师的夸奖声中脸上洋溢着自信和幸福的笑容。我接着告诉孩子们：“你喜欢用什么方法记就用什么方法记，适合你的就是最好的。”
  可见，“发散思维”并不局限于数学科目的一题多解，语文教学中也处处体现着发散思维的训练，尊重学生的思维成果，就是对学生最好的认可。
  三、从"爷"字教学谈思维的想象。
  如果只是干巴巴的拼、读某个生字，不仅老师觉得乏味，学生觉得枯燥，而且识记效果也不好。在教学中，为了调动学生的识字兴趣，我根据汉字的字形特点，让学生充分展开想象，赋于汉字新的内容。如：我在教学"爷"字时，便问孩子们：“你打算怎样记住‘爷’字？”。一学生说：“‘爷’是上下结构的字，上面是父亲的‘父’。”我接着问：“‘爸爸’的‘爸’也是‘父’字头，你怎样区别这两个字呢？”学生沉默了一会儿，我接着说：“试着根据它们不同的部分展开丰富的联想。”话音刚落，一学生连忙站起来说：“我知道了，‘爷爷’是父亲的父亲，要年老一些，下面的部件‘卩’就像是爷爷的胡子。”经这么一说，好些孩子好像恍然大悟一样，“噢，真像爷爷的胡子！”通过把下面的‘卩’想象成爷爷的胡子，学生一下子就区别开来了。我不禁叹到：多么宝贵的知识火花啊！有了这样的联想经验，汉字教学还会枯燥吗