让学生在探索中寻求快乐
沁园黄河路小学 李海燕（小）
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。希尔伯特指出：“数学是根据某些简单规则用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。”因此，数学教学就应让学生高高兴兴地进入数学界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会到数学的“妙趣横生，其乐无穷。”如何使学生探索中寻求快乐，在快乐中享受学习呢？我的做法主要有：
一、提供学习的材料，创设探索的条件
现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识。其中程序性的知识具有较强的特殊性、个性和活动性。学生只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。学具是引起和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现、获得发展的工具。教师应供给学生重演或再现知识的机会。例如：“长方体面积”的教学，我为学生准备了小长方形纸片，面积单位（1平方厘米的小正方形）、有面积单位的透明胶片、直尺、三角板等。为学生提供了在数学活动中自主探索的条件。
二、激发学习的兴趣，体会探索的乐趣
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，也是创新的重要动力。数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。比如，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程。可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性。
三、创设生活的情境，品味数学的快乐
数学教学活动应当成为喜欢和好奇心的源泉。这样数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中。比如在教学《循环小数》这一节比较复杂的计算课时，我引用了一个市场卖麻花的招牌——“一元一根，买三送一，买五送二，买七送三。”课堂上当我把这个招牌一拿出来，问同学们：“哪一种买法更便宜时，同学们一个个都活跃起来，都积极动手计算，急于想知道每种情况每根麻花便宜多少钱，当他们算到“买5送2”时，有的同学开始喊起来：“老师这道题怎么总算不完？”“我发现规律了老师”“我也发现了”……这就使学生在富有情趣的生活情境中，亲身品味到数学不只是枯燥的计算，也是有乐趣的。
四 、游戏的介入，使数学更加好玩
小学生喜欢游戏，游戏符合他们爱玩、好玩的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：在教学“对策问题”时，我先和同学们用两组扑克牌比大小，看看谁能赢。a组牌是（2、4、6），b组牌是（3、5、7）。游戏开始了，第一位同学挑了a组牌，第一回合他先出牌输了。第二位同学选了b组牌，第二回合我还让他先出牌，我又赢了。这时下面的同学们都开始动脑筋了，纷纷吵吵着要和我比赛，并且有个男同学站起来说：“老师，我用b组牌你只要先出，我也一定能赢你！”就这样在玩的过程中学生就积极开动脑筋看出了玄机，找到了应付我的对策。
总之，在教学的过程中“让知识超越教材，让教学超越课堂，让学生在探索中体验快乐”，应该是我们广大的教育工作者的不懈追求。