“有疑必究 延迟判断”

   一、“有疑必究，延迟判断”教学模式形成的背景

   当前，基础教育存在的主要问题是：教学过程应试倾向严重，教学观念落后，教学方法单一，满堂灌现象普遍存在，不利于学生创新精神和实践能力的培养，学生学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会，缺少学生自我展示的平台；评价的手段简单，内容单一，方式呆板，目标浅显，过于追求考试的结果，忽视学生发展的过程。如何克服这些现象，解决这些问题，我们进行了大胆而艰苦的探索，虽然取得了一些成绩，但效果不尽人意。“满堂灌”现象还没有从根本上彻底改变，特别是新课程改革实施六年后的今天，使我们一头雾水，很多教师既不愿意按部就班延用几年十几年的旧教学方法，更探索不出符合新课改的富有个性和特色的崭新的教学模式，有老虎吃天，无法开口之感，处于迷茫状态。带着迷茫，我们进行反思，带着反思，我们进行了学习，一边学习，一边实践，一边摸索，一边创新，我们终于明白了，学校和教师应根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、实际操作、作品展示、自评互评等多种形式，灵活多样地组织课堂教学，全面客观地反映学生的成长历程。于是一个以问题教学为前提，以释疑解难为基础，以培养学生创新意识为宗旨，以新课改和生本教育理念为指导，综合运用多种教法为手段的全新教学模式——“有疑必究，延迟判断”诞生了。

   二、怎样认识“有疑必究，延迟判断”教学模式

   在通常情况下，学生遇到问题，或回答问题后，教师有答即评，有疑即释，实践证明，这种快速反馈的方法未必都是上策，在很多情况下，“有疑必究，延迟判断”的评价策略，更有利于学生的全面发展。“有疑必究，延迟判断”就是教师在组织教学时，教师设疑，学生有疑，或者学生在回答问题，或者学生在提出新的创意时，教师不是立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生发表各种见解，在教师的引导下，逐步解难释疑的一种评价策略。

   三、“有疑必究，延迟判断”教学模式坚守的教学理念

   “有疑必究，延迟判断”教学模式不是主观臆造，凭空而来，而是在广大教师的教学实践中经过提炼升华而形成的。一是坚守新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建探究式课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生围绕目标自主学习、合作学习、探究学习，在自主、合作、探究的过程中发现结果和规律，增强学生自主的信心，合作的勇气和探究的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。二是坚守“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习、合作学习、探究学习。

四、“有疑必究，延迟判断”教学模式的操作方法

1、给学生一些时间，让他们去思考

常言道：思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题等于解决问题的一半。所以质疑是创新的萌芽，讨论是智力的激发。而对学生一些有价值的，值得讨论的疑问或者回答，教师不要立即评价，判断，尤其不要轻易做出否定的评价。教师可通过“延迟判断”，把时间留给学生，让他们在独立思考，互相评判，乃至自言自语中深入思考，同时要鼓励学生大胆地把自己心中的疑问表达出来。如果没有教师的“延迟判断”，学生就缺乏期待，缺乏自主思考的时间，实验探究活动就会流于形式，浮于表面，无深度可言。给学生充分的思考时间，这是“教学留白”的艺术，几秒钟乃至几分钟的留白可以给学生有足够的时间去再思考、再创造。

2、给学生一些空间，让他们去展示

课堂上，教师要创造和谐民主的教学氛围，提供愉悦的心理环境，让学生有自由表达思想的空间，充分发挥个体潜能，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生尽情地展示作品，展现自我。所以，教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。在学生提出新的创意有不完善的地方或者有错误时，教师要允许学生出错，千万不可轻易否定，避免对学生的自尊心和自信心造成伤害，这时教师要循序善诱，在猜测、期待中积极引导学生再实验，再观察、再体验，拓展学生思维的空间，直至学生找到正确的结果和规律。避免出现只有讨论形式，没有深刻体验的情况。

3、给学生一个冲突，让他们去争论。

课堂上，教师要有意创设一个冲突的氛围，让学生产生不同的意见，教师可采取“延迟判断”的策略，把冲突交给学生，让学生互相争论，互相启迪，让思维的火花竞相碰撞。可以是急风暴雨式的小组讨论，也可以是唇枪舌剑式的课堂辩论，让所有学生都跃跃欲试，直抒己见，畅所欲言，可以产生更多的问题，引发更多的想法。在争论的过程中，教师要及时捕捉在冲突中学生闪现出创新性的思维，并因势利导，使更多的学生产生更多的想法，使更多的学生增强表达自己想法的愿望。

在组织讨论的过程中，教师要一直倾听思考，不旗帜鲜明地亮出自己的观点，而是积极引导同学们尽可能把自己的想法都表达出来，使方案在讨论中逐步完善。在讨论开始阶段，如果教师简单地肯定或否定，就会抑制学生刚刚萌发出的创造性想法，挫伤学生自尊心和积极性，使课堂教学处于沉闷状态。

4、给学生一个支架，让他们去攀登

课堂上，学生在深入思考，创造性设计的过程中，有些想法通常是不正确的，有些是正确的但又不能清晰地表达。面对这些情况，教师可采取“延迟判断”的策略，不轻易否定，也不去代劳，可以通过描述、提问等方法提供不同层次的支架，给学生再表现的机会，使其改正错误，修正不足，通过再思考，推出正确的结论。学生的差异是多方面的，承认个体差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，才能使每个学生都能达到充分的发展，全面的发展，充满灵性的发展。

5、给学生一些权力，让他们去评价

课堂上，教师要鼓励学生独立评价，即用自己的观点和标准去衡量和评价别人，以培养学生思维的独立性，塑造个性鲜明的学生。教师要善于启发学生，鼓励他们自己发现问题，提出假设并亲自实践，更要给学生一些权力，根据自己的想法去评价别人的想法。这样可以让学生选择处理，应用各种信息的能力增强、培养学生终身学习的能力。对学生学习情况评价不再是教师的专利，相反，学生对学生的评价，虽不那么客观准确，但提升了学生多方面的能力。

“有疑必究，延迟判断”课堂教学，要求教师要学会“退让”，教师在教学中只是引导、点拔、梳理、启发、参与、组织、设计，学生在教学中只是寻找、发现、概括、推导、探求、讲解、体验，只有这样“有疑必究，延迟判断”的课堂教学模式才能显示出生命的活力。

总之，“有疑必究，延迟判断”课堂教学模式尚处在尝试阶段，还没有固定的模式和可供借鉴的方法，需要我们在实践中探索，在探索中实践，才能逐步形成科学高效的教学模式。