前段时间，学校把教研活动中的听课评课改为观课议课。在教研实践活动中，我深深体会到“观课议课”给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。
记得很清楚，那次议课，一位教师说“小组合作‘应该’关注学生的态度......”话音未落,教导主任马上纠正说“议课时最好用‘建议、是否’等词语。”于是大家都变换了词语和语气。你还别说，商议的语气听起来就是顺耳，气氛就是和谐。我不禁开始仔细探讨议课与评课的不同了。
与评课相比较，议课更和谐，更人性化。过去的“评课”是对课的好坏下结论、作判断；今天的“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见；“议”的过程成为展开对话、促进反思的过程。“评课”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”超越了“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处。议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；而议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。议课时，执教人不在处于被品头论足的尴尬地位，我们的教研活动更和谐，更人性化。
议课议出了更多的教学可能性。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课认识到已经发生的课堂事件只是一种可能，更注重关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能，以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。教师在了解和认清更多教学选择以后，可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为，教师不是被动的接受他人的建议。
议课是一种平等对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时。又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。观课议课人与主讲人处于一种独立而平等的对话关系，不必唯唯诺诺，而是敞开胸怀共同探讨，共享资源。
经过观课议课，参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。这一切在触膝商议的氛围中悄悄地进行着，相互间更增添了一份理解和信任。