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让学生享受阅读的快乐

发布时间:2019-03-18 09:55:31   来源:    浏览:

 

课程建设成果评选

教学论文

 

 

       让学生享受阅读的快乐

济源市黄河路小学    李小英 

【摘要】以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导,研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法,是阅读教学创新,提高阅读教学质量的重要途径和手段。

【关键词】阅读教学  快乐  视听  演说  吟诵  扩展

   

    随着知识经济时代的到来,信息科学技术的迅猛发展,传统的以“教师为中心,教材为中心,课堂为中心”的旧模式已无法适应现代教育观的要求。因此我们必须自觉树立大阅读教学观,改变学生原有的阅读方式,增加学生的阅读信息量,引导学生对文本内容进行感悟、质疑、发展、创造,使之源于文本而又高于文本,凭借文本而又超越文本,从而养成学生较高的阅读素养,适应未来社会的发展。这就需要我们教师借助课程建设在原有的阅读教学中妙投石子,荡起涟漪,让学生享受阅读的快乐。

    一、视听,让阅读生动

在小学生语文课外阅读过程中,要养成良好的阅读习惯,知道阅读不是一朝一夕的事,不能凭几分钟的热情,应针对学生的学习生活情况坚持每天都抽出一定的时间阅读,不能想读就读,不想读就好几天不读。当然,学生主体作用的发挥离不开教师的引导,尤其是小学生,刚开始阅读,很多同学不会阅读,也不知道读什么。之前有一次听周雁翎老师报告,了解到她每天坚持给学生读20分钟的书,让我感受颇深。于是,我就模仿她利用下午上课前的时间也在班上给孩子们读书,习惯了自己读书的孩子们对听“老师读书”这一改变,兴致很高,效果还真不错。同时,为了更好促使学生自觉地进行阅读,激发他们阅读的兴趣与爱好,我还在听老师读书的基础上,组织学生开展小组读、个人读、分角色读等多样化的听读,这样就让班级里的多数学生更加愿读、乐读、会读了。

    二、演说,让阅读鲜活

    每天的语文课前,我让学生进行3—5分钟的口头表达训练,这项活动的开展,缘于我读了魏书生的文章。

    刚开始的时候孩子们觉得挺稀奇的,都表示愿意在班里进行此项活动,我们一起规定:由座位的顺序为活动顺序,每节课前请两个同学说,刚开始大家除笑话、谜语之外说什么都行,班长、学习委员、语文课代表率先尝试,给大家带了个好头。一个星期后,问题出现了:挨到谁时他却没有准备,无话可说;准备了的却又是三言两句,敷衍塞责;说得长的又是芝麻黑豆摊一场,没有头绪……

    我立刻作了调查,原来孩子们也想说,就是不知该怎样来准备,怎样说。找到了问题的症结,在操作起来就能对症下药了——说的内容可以是大家读的故事、看的作文、写的日记;还可以提前将准备说的写下来,提早熟悉甚至背会。对于班级里的弱势群体我们放松至可以拿着准备好的读……随着时间的推移,我们又商定口头作文要规定话题,语文课本每个单元都是围绕一个话题设置的,那我们的口头作文的话题就随着语文教学的改变而改变。

    这样坚持下来,我们班孩子的口头表达能力有了很大提高,现在,大家都盼望着上课前的几分钟,以期一展风采。近期我们班又将课前的口头表达训练进行了改革,变成口语交际训练——由两个同学就前一天的所见所闻所感在讲台上进行对话。口头表达能力是一个综合能力的表现,学生在训练过程中得到了多方面的提高。只要我们能持之以恒地做下去,学生各方面能力应该可以得到很大的提高。

    三、吟诵,让阅读厚重

    语文新课程标准指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等等。可见,诵读是提高古诗文教学有效性的关键。

    为了提高学生的诗词鉴赏能力,在完成规定的教学任务之外,我们学校还专门为孩子们增设了古诗词鉴赏课。古诗词鉴赏课被排在课表上,任何人不得挤占、挪用。在古诗词鉴赏课上,我带领孩子们细细地品、深深地悟、入情地读,让孩子们真正走进了古诗所营造的意境中。教师放手让学生“读”:读诗词本身、读诗词背景、读作者经历;放手让学生“品”:品词句、品韵律、品味道;放手让学生“悟”:悟诗画、悟情趣、悟境界、悟人生。

    同时,熟读背诵优秀篇章、精彩片断、优美语句,从中得到较多的语言储备,是积累作文材料的有效方法。读而不背,作文时就会感到笔力不足,词语贫乏。因此,我们可以充分利用小学年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点,加强背诵,强化记忆,积累起终生受用不尽的材料。

    学校对每个年级都有具体的背诵内容要求,我们班对背诵积累方面也比较重视,除学校规定的必背篇目外,还共同商议决定每月背诵一篇名篇,而且,班级里还成立了背诵小组,这个背诵小组由起初的5人参加到8个人,到现在的40个人,孩子们积极性很高,我负责给大家提供优美文章,文章体裁是五彩缤纷:游记带孩子们到世界各地访山问水,满足他们的好奇心;散文诗歌能激起他们心中层层涟漪;叙事文又能领他们进入立体空间,追随其间的人,感受其别样的经历;说明文向大家推介新旧产品和古今建筑等,充实孩子们未知的世界;童话寓言让孩子们牵肠挂肚或幻想绵绵或沉思自省;议论文邀同学们加入舌剑唇枪激烈辩论的行列……

    这样,学生从熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法,到了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系,不仅巩固了学习成果,而且把书中的知识变成了自己的营养,作文时词语丰富了,思路也打开了,习作变得言之有物了。

    背诵组的孩子相互比较,相互提高,参加背诵组的孩子现在在班里可以说是风光无限,我一直鼓动更多的孩子参与到这个背诵组里来,我想趁着孩子小学的课业负担不太重,多用点时间背诵积累,对他们以后的学习会有很大的帮助。

    四、扩展,让阅读深远

    阅读是语文之根,是学习之母,是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。关乎生存与发展。新课程认为,我们应该用教材教,而不是教教材,尤其是语文课,教材只是师生教学的一个载体,通过这个载体让学生掌握听说读写的方法与能力,然后尽可能地扩大阅读视野,让学生在书海中遨游,进行文字的熏陶。读的方式上,我们摒弃了条分缕析的切割式的讲解,还阅读的真实面目,让学生在阅读中体验,在体验中感悟。

    因此,我们现在的阅读教学注重阅读的整体感悟,突出广泛而自主的大量阅读,突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练,以多种渠道培养良好的阅读习惯,以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化积淀,突出语文教育的人文熏陶。             

    我们制定的初期目标是先扩大学生的阅读量,抓好拓展性阅读。“扩展性阅读”是指以语文教材为核心,辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题。我们现在运用的阅读内容扩展方式有:从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作;从课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品;从课文扩展到内容类似的其它文章、著作;从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等;从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。

    教学是一门艺术,而创新是艺术的生命。所以,创新也是阅读教学的生命,以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导,研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法,是阅读教学创新,提高阅读教学质量的重要途径和手段。我们的研究才刚刚起步,但我相信只要我们坚持在“教中研、研中教”,不断探索完善阅读教学模式,最终一定能形成课程建设阅读教学的新个性。

    阅读是美丽的,阅读教学是美丽的。那就让我们引领学生攀语言之藤,摘言语之瓜;顺认知之水,推想象之舟;品文本之理,成意义之章,享受阅读之美!

 

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