见素抱朴 回归本真
----山东师大学习心得体会
黄河路小学 付方方
人生有三重境界，第一重境界：看山是山，看水是水；第二重境界看山不是山，看水不是水；第三重境界：看山还是山，看水还是水。第一重境界，初识世界，一切都是新鲜的，眼睛看见什么就是什么，人家告诉他这是山，他就认识了山；告诉他这是水，他就认识了水。随着年龄渐长，经历的世事渐多，就发现这个世界的问题了,这就是第二重境界，这个阶段是忧虑的，疑问的，复杂的。人不愿意再轻易地相信什么。人到了这个时候看山也感慨，看水也叹息，山自然不再是单纯的山，水自然不再是单纯的水，一切的一切都是人的主观意志的载体。当把自己提升到了第三重人生境界时，茅塞顿开，回归自然。人这个时候便会专心致志做自己应该做的事情。面对芜杂之事，清风朗月，这个时候的人看山又是山，看水又是水了。对于课程建设，我亦有这三重境界，走过最初的懵懂与无知，走过思考的纠结与矛盾，此次走进山东师大学习后，聆听了教授们的讲座，对于课程建设有了更多的思考与了解后，我觉得已慢慢进入第三境界，课程建设就是我们的平常教学，不必刻意去做，无需精心去处，只要将我们的教学用心去对待，发现问题，去研究、去解决，就可以是课程建设。所以，我本次交流的题目就是“见素抱朴 回归本真”，“见素抱朴”出自《老子》，其义是“现其本真，守其纯朴，不为外物所牵”，只有这样，我们才能回归本真。本次学习收获有很多，今天我就针对北京师范大学博士、山东师范大学曾继耘教授的《教育课题研究的价值与策略》中的四大误区与大家做个简单分享：
误区一：我有必要搞课题研究吗？
我们学校有不少老师都在做课题研究，我们总是觉得课题研究是一件很神秘的事，我们只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么去做，用不着费神去思考，去研究。其实这样想，我们就走进了课题研究的误区了，因为教育情景是不可复制的。也许有些老师总会觉得这些课我以前教过，用不着教案，我就可以去上课，而且这节课，我曾经讲的还非常不错，如果你这样复制之前的自己，那么你就会慢慢边缘化、落后。还有的老师可能会认为，有些学校做的挺好的，我们学习别的学校的经验就行，你却不知道，别的学校的有效经验是与别的学校的情景捆在一起的，经验是不能简单移植的，我们可以借鉴他们先进的理念在我们的学校做好我们的教学，创造性决定了老师的劳动。作为老师，如果不想落后，就要学会研究，教师开展教育教学反思探究，是教师职责的应有之义。反思有效与否，在于反思的类型不同。反思性实践有两种类型：日常反思性实践和课题引领的反思性实践。日常反思性实践的特点是：零散、断续、表面、个体，因为在平常的教学工作中，灵感不断到来，没成体系，易被遗忘，而且断断续续没时间上的积累，难达到深刻的程度，而且在平常不交流、不查资料，没有专家引导，作用有限。另一种类型就是：课题引领的反思性实践，它的特点是系统、持续、深入、公开。在课题研究中，可以持续思考、认识可以往深处走，共享时得到公众批判、滋养的机会，使研究再次走入深处。
误区二：我也能搞研究吗？
很多老师认为：研究多神秘！是高等院校的事，我们做不了。其实，课题研究不神秘！曾教授的讲座让我对“课题研究” 有了新的、深入的认识。当我初听 “课题研究”一词时，我被这个词吓了一跳，心想“课题研究”？什么意思？我甚至连什么是“课题”都不知道。后来我明白所谓“课题”简而言之就 是我们在工作中遇到的一些需要解决的问题、 困惑以及解决问题的方法等等。但是又想， “课题研究”应该是很深奥很高端的教育方面的问题吧，平时工作中遇到的这些问题还有必要上升为“研究”这一高度吗？现在想来，我当年的那些想法真是幼稚的很。我们教师的工作很特殊，绝不等同于工厂中工人的劳动，因为我们的工作对象是活生生的人和无穷无尽的知识！人是在不断变化、发展的，知识是在不断更新、丰富的，正如曾继耘教授所说， “在教育领域永远不可能出现 两个一模一样的教育情境” ，这就是“教育情境的不可复制性” ，老师所教的学生在变化，所以“教师劳动的探究”是相当有必要了。 再一个问题是，很多老师认为“课题研究”是一件很“神秘”的 事，曾教授也提到了这一点。其实，当我们真正明白了什么是教育的 课题研究、哪些可以作为教育的课题研究之后就会发现，原来教育课 题研究并不神秘，教育课题研究离我们很近，就在我们的周围，就在我们的工作之中。 曾教授告诉我们，做控制性强的实验、调查是研究， 做日常观察也是研究，做旨在创立或验证理论的书斋是研究也是研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的课本小课题也是研究。比如 班里学生存在的某些方面的问题、自己在班级管理方面的某些探索、针对课本而进行的一些教学方法、知识串联或重新整合等等方面的探索也是研究， 而这些方面不正是教师日常工作中所经常遇到的吗？当我们在教育教学中遇到一些“棘手”的问题并且想方设法经过调查、 试验等方法解决这些问题时，我们就已经经历了“课题研究”的过程 了，只不过我们没有意识到，也没有将自己解决这些问题的方法、过程、结果、心得等等形成文字或上升到一定的理论高度罢了。因此， 我们应该自觉养成写教学随笔教学感悟、个案分析等等习惯，这样长期坚持，过一段时间再回过头来看的话，会发现原来自己在不知不觉 中已经有了许多的成果。
误区三：职称科研
曾教授强调，科研要有求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心 境。这确实是做好研究所必须的条件。过于功利化不利于教育研究的良性发展。试想，一个教师整天为名利所困扰、为纷杂的事物所困扰，怎么可能有好的成果？
误区四：中小学做课题会影响教学质量吗？
有些教师认为，课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教学质量，其实不然，我们的课题研究要紧密结合教育实际，关注研究过程，是提高课题研究实效性的关键。
曾教授还告诉我们，教育课题问题的提出要注意五个方面：1、社会发展与个体发展 的需要；2、现实的教育问题与革新的需要；3、相关研究的启发与支 持；4、研究者的研究兴趣；5、研究者的工作经验或前期研究成果。 这五个方面对选题至关重要， 其中第 4 条——研究者的研究兴趣—— 应当说是重中之重，我们经常对学生说“兴趣是最好的老师” ，其实对于我们又何尝不是如此？当我们对某一教育问题感兴趣，自然而然 就会探个究竟，科研的动力也由此产生，再加上科学的研究方法，也自然会出成果的。 教育课题研究的重要性是不言而喻的，曾教授也说了，参与课题研究是教师专业成长的有效途径， 而教师的专业成长是学校可持续发展的基础，所以，曾教授同意李希贵校长的“学生第二，教师第一” 的说法。其实换个角度讲，所谓“教师第一”终究还是“学生第一” ， “教师第一”是“学生第一”的前提，有优秀的教师便可教出优秀的学生。 当我们对教育课题研究有了深入的理解之后，我想我们教师下一步应该做的就是做一名有心的教师——生活中处处留心， 捕捉住教育 教学方面的案例、并用心去研究，一定能有所获。 歌德说过： “最重要的不是你站在何处，而是走向何方。 ”作为引 导学生发展、成长的教师，更应注重自身的发展。。
这就是课题研究的误区，只有走出课题研究的误区，弄清楚方向，我们才能走得更远，努力前行，才能将课程建设做得更好，此次参加了山师大的培训后，我打算从以下几个方面做起：
一、做一个有专业底蕴的教师
正如魏教授所谈的，做一个语文教师要有自己的立场，不要人云亦云，如何做到有立
场？我认同魏教授谈的，要了解我们的语文课程是什么，语文要教什么。因此，我打算将小学的一至六年级的语文课本，全部找来细细研读，将小学语文所讲到的知识点，课文都弄清楚。将课程标准认真读清，对每个学段，不同训练点的不同要求，了然于胸。将整个小学语文教材根据课标进行梳理，弄清每个学段、每个单元，甚至每篇课文，要让学生达到一个什么样的目标，然后知道如何能让学生达到这个目标，只有让自己对这些要求，这些内容熟知在心，我们才有底气去面对教学中的一切问题，只有将小学的教材根据课标理解透彻，我们才能优化教学程序，优化课堂设计，甚至可以像宋道晔老师那样，做好单元整合，系统的来培养孩子们的语文能力。
除此之外，还要做个有情怀的语文老师，爱学生，了解学生在核心素养中，最缺哪方
面，再根据课程标准、教材，去进行有目的的训练，使教学更有效。
二、做一个善于思考、勤于积累的教师。
在平常的教学工作中，做一个有心人，准备一个笔记本，随时记录下自己教学中的课
堂案例，做好记录、积累，做好碎片化的研究与记录，根据自己的案例，去研究、分析、
解决教学中出现的问题。
此次的学习使我受益匪浅，我打算从这两个基础的做起，本次学习，在理论方面，
自己更加明晰了，如何要做到，还需一段努力，脑子里想的与脚下行走的，还要很长一段距离，这段距离就隔着我们的一颗心，我愿用细心、耐心去做好课程建设，争取做到知性统一。