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教学研究

让生活在笔尖流淌

发布时间:2014-03-21 10:38:27   来源:黄河路小学    浏览:

 

 让生活在笔尖流淌
著名作家袁鹰曾说:“写好作文是学习一切文化,一切知识的基础。”作为一名以引导学生学会生活,学会作文,学会创造为己任的语文老师,我们如何把作文之法“传授”给学生呢?如何使学生行文如穿针引线般上下翻飞,穿梭自如呢?经过一年的实践,我认为写好作文的“秘密武器”就是创设生活情境,丰富学生的学习生活,让学生我手写我心,我笔抒我情。
一、课前播报,让学生乐于表达

     设置“课前播报”是为了帮助学生平日养成处处留心的习惯,解决“作文之米”的问题。我们每天都会利用几分钟时间开展一日回顾,和孩子门一起梳理当天发生的有趣的故事,有时还会现场作文,在无形中训练培养学生的选材能力。学校生活表面风平浪静,但孩子们有一个属于自己的小世界,那里的故事说也说不完,只要激发出孩子们表达的愿望,培养他们用心感受的习惯。当然我们也可以自由选择的机会,时事要闻,精彩故事,马路趣闻等等都是我们课前播报的题材。
     卢乃榛“青蛙的攀爬比赛”,让孩子们明白永远不要听信那些习惯消极悲观看问题的人,只有认准目标,才能努力向上;杨子涵的演讲让大家知道了“只要工夫深,铁棒磨成针”的道理,赵誉婷关于时针、分针、秒针的精彩演说,让人知道了每个人都有自己的长处和短处,只有团结协作才能成功;王佐穷故事中那只愚蠢的驴子,让孩子们在笑声中明白了什么是“聪明反被聪明误”;水滴石穿,精卫填海的坚持不懈,爱迪生勤学好问,终成发明家的故事……不要小看这每天课前的五分钟,它需要孩子们在自已所读的众多内容中筛选出最能给其他同学启示的,或最具知识性的内容,最能吸引同学注意的,然后再通过自己的精彩的讲述展示出来。每天课前展示的内容,都在无形中让孩子增加了知识,甚至比课本上读来的还要印象深刻的多!不用提示,不用要求,很多同学把这些生动的题材,有声有色地再现在一日随笔当中。

二、大量阅读,让学生善于积累
  叶老说过:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。”每周两节的阅读课,除了对学生进行阅读方法的指导,更多的时间是让孩子进行阅读积累。在我们班里,每个孩子都有自己的一个“摘抄本”,每每阅读古今诗文、中外名著或者随感小文时,随时撷其“精华”,摘录其中,积累妙词佳句,并给予归类,如成语小档案,佳句长廊、词语魔方等,这样的阅读积累其实是在为动笔作文不断酝酿、蓄势。积累词句犹如“布云”,天知道哪块云彩会下雨,现在的“布云”是为将来的“下雨”做准备!实践证明,拥有了摘抄本以后学生作文时能得心应手的“差遣”自己平时积累的优美词句,将其内化成自己的语言,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。
三、立足生活,让学生有话可说
《课标》确立了“学生是写作活动的主体。”这一全新的作文理念。小学高年级作文教学强调“能够不拘形式,自由的把自己的见闻和想象写出来”,如何将这一要求落实到实践中去,如何让学生真正感到写作是一件自然而然的事情,我引导学生寻找生活中的真人真事,体验感受,将其流于笔端,倾诉于日记本间,做到说真话,表达真情实感,吐露自己的心声。
(1)模仿创作——让写作有章可循
 著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”叶老说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技能。”
      学生在学习过程中,思维由具体到抽象,由模糊到清晰,由低级到高级,由肤浅到深刻的过程。他们在思维发展中的每一个阶段往往都需要借助别人的一些方法和技巧来思考问题,并表达自己的思想认识。可以说仿写是学生学习写作的必经之路。每周我都会选择一篇构思新颖的文章提供给他们,让学生依葫芦画瓢,学习作者的表达方法,体会作者是如何表情达意的,有时也会从课本上选择,学完《猫》这篇课文,我们一起写了自己喜欢的小动物,学完《桂林山水》,我们练习写排比句……一学期下来,很多学生的作文水平都有了明显的飞跃。
(2)随笔素描——让写作无处不在
为了让孩子们的写作素材丰富多彩,有真实的生活体验,我不断地给大家创设情境,教孩子们学会观察,学会思考,让孩子们有事可写,有话可说。在第一次写毛笔字后我引导学生写出了《看花容易绣花难》《下笔难……》等作文,我会在做完“传话”游戏后,让孩子们记下这个游戏的快乐,写下《最后一句变了味儿》《离谱的错误》;我和孩子们打赌——从1写到300看谁能不错一个字,这个在孩子眼中不值一提的游戏,记录了孩子们从嗤之以鼻,险象环生,到最后全军覆没的一个错综复杂的情感体验,《小事不小》《对的不是我》《小时不简单》《63>4》等系列文章应运而生。
(3)游戏表演——让学生快乐写作
 赞可夫说;“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。因此在作文课前,我们设计了丰富多彩的游戏活动,让学生即兴表演。《蒙眼学画》《掌声的魔力《老师也不准讲话》《作文接龙》《最后一句变了味》等,这些游戏趣味性强,表演的同学神采飞扬,描述的同学情趣盎然,老师请同学写出来游戏的过程和感受,大家兴致勃勃,兴趣倍增,很快就完成了作文。
(4)放飞想象——让学生随心所欲
  创造离不开想象,作文也离不开想象,抓住小学生喜欢想象的天性,让学生把胆子写大,把思路写活,把笔头写顺。我们课文中的某些段落,某些章节包含着丰富的内容,有很大的想象空间。我引导学生把阅读课文中获得的丰富表象和心理感受同自己的生活经验结合起来,让孩子们展开合理想象续编故事,如学了《小摄影师》续写小摄影师第二次照相,学了《记金华的双龙洞》想象内洞的情景,讲述故事。孩子们根据想象有的讲猪八戒吃西瓜,有的讲悟空拜师学艺,有的讲武松打虎等……
  针对孩子富于幻想,喜爱童话的特点,我们还进行了看图写童话。先看多幅图,再看单幅图。童话续编,根据自己的心愿写童话等。总而言之,只要是学生喜欢的,都可以作为写作的话题,给他们一片自由的天空,让他们自由飞翔。
四、变换方式,让学生勤于批改
      “玉不琢不成器,”同样,作文也需要一个精心打磨修改,加工润色的过程,这是一个艰辛漫长而又复杂的精神生产过程。
  好文章是改出来的,我们一周写三次习作,怎样改得高效?我觉得首先让学生树立正确的修改态度,使他们明白修改是一个认识不断深化,表达不断完善的过程。一篇文章只有经过“千锤万凿” 才能“出深山”。其次,可采用多种修改方法交替进行的办法,变换一下“口味”。我曾尝试了许多修改习作的方法,自改——互改——师阅,可每周依旧有大量的时间放在习作批改上。面对习作评改这一难题,特级教师郭学萍《简简单单改作文》让我眼前一亮,郭老师只是调换了一下批改顺序“互改——师阅——自评”,这样一来,学生自我批改的质量就明显提高。何捷老师的《一两个,一圈子,一大群》更具特色,面对爱写作、会写作的尖子生精批细改;对于需要老师多加辅导的孩子则采取面批谈话的方式,和学生现场对话,交流互动,取长补短;对于班里的中间力量,可采用评分上鼓励,批改上“多就少改”的办法。
  魏田老师的《“导生制”习作评改三部曲》一文提醒我,可以培养几名“导生”,一名“导生”负责几名学生,老师先对“导生”的文章进行修改,并教给“导生”修改的方法,还可再为“导生”提供一份习作评改的步骤与提纲供学生参考,然后再让他对其他同学的文章进行修改,老师最后再对“导生”评改的文章进行翻阅,及时纠正学生评改中的收获。结合班级情况,我学习魏田老师的做法,在班里开展“导生”竞聘,竞聘成功的学生经过师生一段时间的考核后,方可走马上任。“导生”竞聘制在一定程度上激发了学生的写作、评改热情。
 “宝剑锋从磨砺出,”翻开学生的作文,一串串红色的修改符号与文字如“山花烂漫”,分外鲜艳,这凝聚着学生的多少心血与汗水呀!“功到自然成”,经过一段时间的努力之后,学生拿其中的文章前后一对照,进步带来的喜悦之情溢满胸中,并逐步转化为前进的动力。打磨既培养了学生修改作文的能力,又磨练了学生的意志品质,可谓一石二鸟!
 让作文和生活接轨是我作文教学实践中引导学生写好作文的“秘密武器”,这也是一个“积累——修改——成文”的动态过程,它是教好作文,写好作文的根本保证,是作文教学成功的法宝



 

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