如何开展小学低年级语文朗读教学

        朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项复杂的语言艺术。好的朗读可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？

朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音无法代替的。模仿是孩子的天性。要培养学生较高的朗读能力，必须经过教师的长期范读和指点。

一、精心指导学生，教给朗读方法

朗读，就是语感的基本训练。俗话说：“书读百遍，其义自见。”文章特有的情趣和韵味，往往是难以用讲解的方法传给学生的，须通过高、低、强、弱、缓、急的语调反复吟读，才能准确而深刻地体味和领略到。因此，对于低年级学生来说，教给朗读的方法就显得特别重要。

1.确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。

 2.把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中，让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲伤的、难过的、失落的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。在朗读过程中，我发现很多孩子读不好书，是由于发音时调值不够，高低把握不好。这也是不少孩子受方言影响而产生的通病。所以，在教低年级的小学生朗读时，我让他们在念好字、词、句的基础上，再把握好语音、语速、语气。

3.掌握语速。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些；表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。

4.读悟结合。把朗读的技巧教给小学低年级的学生的确尤为重要。但是，仅仅直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表达内心情感体验的要义，这是不得要领的，不可取的。有时，小学生朗读时语调轻重、缓急把握对了，但分寸感较差，一重特重，一轻特轻，听起来很不和谐。我是这样解决这类问题的。比如，在教学《我会变》中“平常我在池子里睡觉，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”这段话时，我让学生们联系自己的生活体验去朗读，在朗读中感受“平稳静谧——悠然舒缓——开阔畅快——热闹奔放”的不同情绪变化，感受孩子般乖顺、可爱和活泼的水的性格。

二、进行科学训练，创设乐读氛围

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们应该有计划、有目标地帮助学生进行朗读训练，给他们创造爱学习、会读书、乐读书的良好氛围。

1.在课堂上充分朗读。一位教学专家在谈到朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”课堂教学就应该书声朗朗，教师要根据低年级小学生的情况和教材特点安排充分的朗读时间。要留够时间让学生试读、练读、赛读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，提高学生朗读质量。

2.在各种活动中朗读。利用学校和班级开展的各项活动，能很好地调动孩子们训练朗读的热情。比如在“诵读经典”活动中，许多经典诗文在孩子们朗朗上口的朗读中熟读成诵，既训练了他们的诵读能力，又让他们在读、诵中明辨事理。另外，讲故事比赛、演讲比赛等也是促进学生快速提高诵读能力的一个途径。

3.在课外拓展中朗读。小学低年级的语文教材故事性强、趣味性强、知识性强。教师可让孩子在课后将当天所学的课文读给或讲给家长、朋友等听。在读或讲的过程中锻炼孩子的语感。另外，我向学生家长提出跟孩子一起阅读的希望。家长和孩子一起阅读较长的时间后，孩子们明显会读书、爱读书了。