新课程理念下的数学课堂教学，提倡学生合作交流，从多渠道获取知识；提倡学生学会质疑，自主发现知识，自主建构知识。这些都离不开学生倾听习惯的培养。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。反观现在的课堂，总会遇到这样的现象，老师讲得津津有昧时，学生却在旁若无人地干着自己的事……或者小朋友们发言非常积极，老师一提问，不管自己听懂了没有，就举手要回答。别的小朋友发言了，没有怎么听就要举手，只顾着自己表达。于是课堂上小手如林-----因此，数学教学重视学生倾听习惯的养成显得十分重要。
那么，对低年级的学生该如何培养和指导他们学会倾听呢？
一、营造倾听氛围
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，为学生创造倾听的氛围。就为学生创设了安静和谐的倾听氛围，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的发展。
二、激发倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师。对于活泼、好动的孩子来说，静下来听别人说是困难的，可根据学生的生理、心理特点，作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，诱发学习兴趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。比如：我在教“9的乘法口诀课”时，从《西游记》动画片引入：同学们喜欢看动画片吗?今天我们一起来看一段动画片，这段动画片还与我们的数学知识有关呢。所以请你们认真看、认真听。(课件演示动画片《西游记》的主题歌)。看完动画后问：你找到了哪些和数学有关的知识?它们都和谁有关?这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。可数学并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们认真倾听。再比如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的?”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们也就会自觉的去倾听别人的发言了。
总之，借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。
三、明确倾听内容
在课堂上我们常常会看到这样的现象：个别学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生答问题时，大部分学生无所事事。因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，让学生带着明确的目标听，引导学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中激起思维的火花。
小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行训练才能取得良好的效果。
四、教给学生倾听的方法。
首先，学会倾听老师的问题或要求。新课程理念下的数学课堂，提倡学生从小组讨论、动手操作等数学活动中学习新知识。这就要求学生首先要听清楚老师的问题或要求。我在每次提问时，总会提示学生：“老师这个问题很重要”，“老师这个问题只说一遍”，“请同学们认真听好要求后再动手”等。同时我还对学生听的姿势给予认真指导。如：听老师说话时，要求学生眼睛看着老师的脸，做到神情专一。如果老师的观点与自己的思考相一致，或已听明白老师的问题和要求，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
其次，学会倾听同学的意见和疑问。现在家庭大多是独生子女，孩子大都以个人为中心。许多孩子对于老师的意见还能认真听，但对其他孩子的发言就不大搭理了。因此，让孩子们养成认真倾听他人发言的习惯，就更加显得重要，因为他人的做法自己未必尝试过。课堂上当指名学生发言时，我经常会提醒其他孩子：“猜想发言的同学会说什么?想想看他说的有没有道理?”等等，如教“九加几”指名小组汇报自己的不同算法时，有些学生总抱着自己的算法，对于其他小组的算法无动于衷。于是，我就对他们说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?与自己的方法有什么不同?”我还引导学生对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，如：“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。有时当一个学生说好后，也让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。当学生进行小组讨论时，我还会告诉他们不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人的发言有错时，我要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
五、及时恰当的表扬和激励学生，鼓励学生做个忠实的倾听者。
苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”正确、适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要方法，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。如果我们善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
再说了，人都在乎别人对自己的态度，都希望别人倾听自己的诉说，天天和我们在一起的学生更是需要我们认真倾听他们的心声。教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，你又如何成为一个合格的教育者呢？
课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。
总之，学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了关心别人，也学会了与他人合作，学会了真诚处事。培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，将有益于学生的一生。