爱，教育的灵魂

春去秋来，不知不觉间， 我从教已经十余个年头了。回首走过的这段人生路，不禁思绪澎湃……。十余年，在漫长的人生历程中，或许它是短暂的，但它给予我的却是人生中最为宝贵的财富。生活中没有惊天动地的大事，亦没有跌宕起伏的经历，但却平凡而美丽；忙碌而充实。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”。

记得毕业第一年,第一次怯怯地站上讲台，同时感触到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光，那一瞬间，我知道这便是我的起点。我，一个涉世未深，对教育教学规律知之甚少的新教师，在教学的过程中才真正体验到了教师平凡生活的滋味，体验到了其中的艰辛和压力。 我苦恼过，迷惘过，但却从未动摇过，退却过，放弃过。我坚信，通过不懈的努力，自己一定能为孩子们的天空添抹一簇缤纷。

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”。爱是教育的源泉，爱学生成长过程中的每一个微小的闪光点，实际上是我们最大的乐趣。有人说“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣的！”教育家苏霍姆林斯基说得好，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。教师的热爱是学生进步向上的动力，没有爱便没有教育。尤其是学困生很容易被我们忽视、冷落，这往往使他们失望，进而失去学习的兴趣和信心。古人云：“亲其师，信其道”。教师只有以自己赤诚的爱去温暖后进生的心，才能激发起他们的自尊心、自信心，让他们从教师的关怀中获得信息，认识到只要自己努力完全可以学得更好。我曾经有过这样一个学生，各科学习成绩都很差，只对英语感兴趣，班主任问他原因，他只简单的说了一句：“英语老师很好。”是的，这个学生刚入班时是倒数名次，我只是找他谈了几次心，说了几句很温和的话，拍了拍他的肩膀，摸了摸他的头，他就从中感受到了我的关心与爱，要知道，每个学生的心都很敏感，都要我们小心的呵护。

在实际生活中，也要关爱每位学生。不热爱学生的老师，决不是好老师，学生们也决不会欢迎他。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。我在一本书上看过，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基是怎样花了10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。他付出的是执着和真爱。

当然,对学生宽容赏识也是一种爱. 我国著名教育家陶行知的一段育人故事大家都很熟悉。陶行知先生某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。陶简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。”陶行知先生对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，不是采取说教的方式，而是在了解事情的经过后，抓住学生行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，宽容学生，使学生自己认识到错误。

早在半个世纪之前，陶行知先生就悟出了教育的真谛，他以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。遗憾的是在“严师出高徒”的传统教育模式的影响之下，斥责、惩罚总是那么理直气壮。希望孩子进步快，总批评慢；希望细心，总训斥粗心；优点不说少不了，缺点不说不得了。是的，这也是教师家长的爱。教育的本质是爱，更要会爱，不讲究方式，纵然用心良苦，其结果往往事倍功半，甚至适得其反。但渴望得到别人的赏识是人性中本质的渴求，对于成长过程中的孩子来说尤其如此。陶行知先生是最会赏识孩子的，他把“小孩子”当作“小小研究生”，推崇为“小先生”，强调要尊重儿童的人格，理解儿童的心理，相信儿童的能力。对于孩子，老师的赏识、信任，能促使他们产生内驱力，促进成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地争取成功。

一、用“放大镜”去寻找优点，帮助学生建立自信
　　每名学生都有上进心，只不过因种种原因，尤其是看重成绩的今天，把学习成绩差的学生看成“累赘”，视其为“不可救药”的人，而挫伤了他们的积极性，导致他们抱着“破罐子破摔”的思想不思上进。在实施新课标、素质教育的今天，教师要用发展的眼光看待每名学生，他们表现出的每一点进步都要及时看到并进行鼓励，使他们能扬起理想的风帆，不断取得进步。在课堂上，我使用较多的肯定性语言和鼓励性语言，像“great！”“you can do well。”try again”“这么简单的一句话，就起到了意想不到的效果。

二、让学生把课堂当成表演的舞台。
    孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在我的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。我承认差异，允许失败。六年级一个女生，英语表达能力很差，但很会画画。在办英语手抄报时，她就帮助班里的学生设计画面，大家都很喜欢她.

三、以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信
    自信，是一个人成功的基础。然而在孩子的成长过程中，家长或教师往往以较高的标准要求孩子，只看到分数，而忽视能力习惯的培养。因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中。一个学生考了95分，美国父母和教师会说“very good!”，中国父母和教师会说“为什么差5分？”。这就是中国的“食指”教育和外国的“拇指”教育。其实我们在看到孩子缺点的同时，也要善于发现孩子的优点。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不！”在我所教的班级中有一位小朋友，他很聪明，但也很调皮。在他的眼里，同学不喜欢他，老师不喜欢他，爸爸、妈妈也不喜欢他，因此他想方设法想引起大家的注意。对于这样的小朋友，一味地说教并起不了什么作用。当他朗读课文比较流利时，我说：“你今天读得简直比梦梦还好，不仅发音准确，而且还有感情，给你加一颗朗读星。”就这么一次，他变成了好学而有礼貌的好孩子.

四、坚信学生“行”。

美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说，“相信儿童，解放儿童“，也是把相信学生放在首位。曾看过这样一则报道：有一位对超常儿童有研究的外国专家到我国一所学校考察，一位老师说：“您能否帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手随意指点起来：“你、你、你……”。此后，老师、家长、同学都对他们另眼相看，一年后，专家再次光临学校并询问：“那几个孩子情况怎样？”老师道：“好极了，我感到很惊讶，您来之前他们都只是普普通通，可经您一点，全都变了，请问您有什么诀窍，判断如此准确？”专家微笑道：“没什么诀窍，随便指指而已。”老师顿时目瞪口呆。这个故事给我们很深刻的启示，那就是当大家都坚信一个人“行”的时候，他就真的能行。