古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读，自古是语文教学的重中之重。古人读得抑扬顿挫，读得摇头晃脑，前俯后仰。的确，“熟读唐诗三百首，不会做诗，也会吟。”也说明了朗读的重要性。
课堂教学中，我们的很多老师也比较注重朗读的指导，但美中不足的是老师们往往从技巧入手，告诉学生：这句要用欢快的语气，那句要用忧伤的语气读；这个地方要读慢些，那个地方要读快些；这个地方要读重些，那个地方要读轻些…这种舍本求末的朗读指导，即使学生掌握了朗读的技巧，他们的心灵依旧空白。
怎样才能在课堂上让学生读读得有声有色、有滋有味，读出形象，读出感情呢？且看特级教师窦桂梅老师执教《秋天的怀念》一课时的精彩镜头：
（请一生读最后一段）
女生a读完后，主动请“本班的才女”点评，那位“才女”评价开始：“你读得正确，流畅，读出了作者对母亲的思念之情。”
师（笑着）：她的评价怎么样？
女生a：那你还得说说我的缺点。
“才女”：就是你那声音还得再响一点儿，这样，才能让人真切地感受到紫色的菊花的烂漫！
（教师又请另一位女生朗读这段话，女生b读得声音高昂。生c评价）
生c：我觉得你读出了作者对秋天的怀念，对母亲的怀念，但声调太高了，我觉得写那种“淡雅”的菊花这部分应该声音再低一些，语调再和缓一些。
……
师：请同学们说说他们的评价评得怎么样？
（学生们有的说评得正确，声音是该高些；有的说评得不正确，声音应该有轻有重，语调也应该有所控制……争论不休）
师：其实啊，只要我们的朗读是发自内心的，我们就要尊重他的独特的感受，只要你把自己对文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗读就是值得肯定的。这就是朗读的一个境界——读出韵味。
在窦老师执教的六年级的课堂上，已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出韵味”——也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。
对比自己的课堂，确实自己还有很大差距，最大不足是朗读的时间不够。说到底，还是一个课堂实效性的问题。自己的“讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
其实，我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做个读的样子，匆匆过场，草草收兵；表达性朗读，更要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出韵味，读出情趣；要强化读后评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤出来？精心设计问题，一篇课文，一条主线，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的小组讨论让位于读。
新课程中的朗读指导，当然离不开一定的技术指导，但是，如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，那么，我们的朗读指导就是欠缺“神”的。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。愿我们的课堂中都能充盈朗朗的读书声，让朗朗书声传达学生的真情实感。只有如此，我们才能鲜活地感受到课堂中生命情怀的涌动！