三步预习法在语文教学中的运用

三步预习法在语文教学中的运用

黄河路小学   琚卫锋

我们大阅读课题组的同志一致认为，如果预习工作做得好，可以提高学生课堂学习效率。预习的好处，小而言之，可以节省出时间让我们进行课外阅读的指导，大而言之，可以培养和提高学生的自能阅读能力，有助于我们进行广泛而大量的阅读指导。因此，要重视对学生预习方法的指导。经过一段时间的摸索，我们认为，教师可采用“一读——二查——三思”的三步预习法，指导学生有效地预习。

    一读：读准字音，读通课文，初步了解课文内容。

拿到一篇文章，让学生先读通课文，整体感知课文，初步了解课文的大致内容，包括文章的体裁，主要人物、主要事件等。

二查：借助工具书，查课文中的生字新词，查课文的相关资料。

学生在预习课文时碰到的第一个障碍就是不认识的生字和不理解的新词。对于生字的预习，可采用以下步骤进行：

1、利用工具书查清生字词的读音，标在书上，会读。

2、认清字形，能够用巧妙的方法记住字形，说出记字的方法，并动手写上一到三个。

3、会给生字组词，能够结合字词典中的解释，联系上下文理解词语的含义。

4、在文中标出生词，把带有生字词的句子读通、读熟。

课前预习和课内检测还应结合起来。如果通过检测发现学生对生字新词的掌握较好，在课堂中就少讲或不讲生字新词，集中精力帮助学生理解课文的重点内容，这样，课堂教学效率就可得到提高，并能节省出时间来进行扩展阅读。

对于文中其它生词，学生可以查字典，可以问家长、老师。要把查到的意思标到书上，以便于以后复习巩固。

对课文相关资料的了解，是帮助学生理解课文的基础。无论学习什么体裁的课文，课前都要搜集与课文相关的资料。学习写事的课文，学生要查一查事情发生的时代背景；学习写人的课文，学生要查一查人物所处的年代，人物的生平事迹等；学习写景的课文，景物的地点及景物的特点等学生也应查清楚。如人教版三年级下册写人记事的课文《她的我的朋友》，记叙的事情涉及到输血这样比较专业的问题，学生就要查一查输血的有关资料。（失血量短时间超过30%，若不及时输血就会危及生命。人们献血多为200毫升，相当于总血量约5%，因此不会有任何问题；人的失血量只要不超过血液总量的10%（400毫升）就不会有生命危险。）懂得了这些知识，学生就能够想象医生的话，学着安慰阮恒。这样对理解课文内容是很有帮助的。

    查完之后，再次朗读课文，把课文读正确，做到不丢字不添字。这时，学生一定会有新的收获，新的感悟。

    三思：抓住课文后的练习题，明确思考重点，试着从课文中发现问题，提出问题，并在文中做以批注。

    学生对课文有了整体感知后，指导学生思考课文后的练习题，帮助学生抓住思考重点。

    在思考、学习的过程中，要强调“不动笔墨不读书”。指导学生运用“圈、点、批、注”的预习方法，如直线“—”表示重点内容，浪线表示描写生动语句，着重号“．．．．”表示关键的词语，问号“？”表示对句子产生疑问等。把在阅读中读懂的地方、没有读懂的地方、自己的感想以及想到的问题等，批注在课文的空白处。学生掌握了读书的方法，就会提高预习的质量，课堂上也会有目的、有针对性地去学习。

最后，还要引导学生从课文中发现问题，提出问题，培养学生质疑问难的能力。

    这是预习的最后一个环节。从某种角度讲，能针对预习内容提出问题，说明对预习内容做了认真思考。学生在预习过程中对课文的理解各不相同，他们提出的问题也各不相同。在这个环节里，教师对学生提出的简单问题，可请同学给予解答；对有代表性的问题，教师可以把它放到讲读课文时重点解决，而不要急于作肤浅的回答，免得学生一知半解；对于学生提出的有利于深入理解课文的高质量的问题，教师可把问题写在黑板上，围绕这一问题展开学习活动，从而鼓励学生不断去发现，去探索。对于那些能够提出高质量问题的学生，一定要大加表扬，调动其思考的积极性，还要鼓励其深入思考，最好能自己发现问题的答案。

    总之，指导学生学会是非常重要的。开始预习的时候要在课内进行，教师要一个环节一个环节教学生做，防止预习流于形式。（如我们三年级的预习，在课外重点让学生预习生字词，在课堂上对生字词教学的重点放在交流识字方法、加强识记效果检查、对预习进行评价上，而对预习的第三个步骤的指导则作为重中之重。）经过一段时间后，则可放手让学生自己自觉地去做，持之以恒，学生便能逐步养成三步预习的习惯。学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能养成良好的学习习惯，形成自主学习的意识，提高学习能力。