浅谈小学语文教学中创造性思维的培养

创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。小学语文教学中培养学生创造性思维，教师要重视突出学生学习的主体地位和自主学习探究精神的培养，在教学中可以从以下几个方面入手：

一、激发自主学习动机，形成自主参与意识

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力。解放儿童的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，到大社会中去……”。创造力普遍存在于人类个体之中，是人所具有的一种潜能。学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，从教育学的角度分析，这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程，没有人的主体地位的复现，人所特有的能动性，自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来，学生的创造力，创造性思维也无法得到培养。

兴趣是学习之本，夸美纽斯说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"学生没有兴趣就是死学，只有当学生充满兴趣的时候，才会有创新思维。热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢做、爱说、乐做，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。例如小学语文教科书第八册第六单元第21课《乡下人家》一文，由于城市学生对乡下比较陌生，所以，课一开始，我利用多媒体将一幅幅精美的乡村图片向孩子们展示，并配以柔和轻快的音乐，让孩子们在柔美朴实的乡村徜徉。接着，我又极尽自己朗诵的本事将《乡下人家》动情地范读了一遍。“未成曲调先有情，此处无声胜有声”， 仿佛真的把学生带到了美丽的乡下，温暖朴实的空气好像已经弥漫了整个教室。孩子们很快投入到课文的朗读之中。我在一旁则极力煽情：“好美的乡下人家，可得多读多想象啊！……读着读着，你仿佛看到了哪些画面？看谁知道得多！”唤起学生急切的探究心和自主参与意识。   几遍读后，孩子打开了话茬，一幅幅画面开始展现：瓜藤满架、鲜花怒放、新笋破土、母鸡觅食、雄鸡踏步、鸭子戏水、露天晚餐、纺织娘唱歌等。

二、创设主动探索空间，促成自主参与学习

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。在小学语文教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主学习。

首先要留给学生充分的自学时间。在课堂教学中，教师要转变传统的教学方式，给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的讨论时间，充分的读书作业的时间 。教师要善于根据学生的年段特点，学习实际，和学生一起提出明确的学习任务，交给一些易于操作的自主学习的方法，以便于学生（包括学困生）更好地展开自主学习 。比如，低年级，主要要求学生在自主学习时，能借助拼音读通 、读熟课文，借助已有的识字方法记忆字形，查字典 、联系上下文理解不懂的词语，想一想每个自然段说了什么，课文讲了什么，还有什么不懂的等 。中年级则在此基础上，要让学生逐步学着弄清课文的叙述顺序，主要内容，感受文章表达的思想感情，学着提出有价值的问题等 。高年级呢，要进一步让学生在自主学习的过程中，对佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想感情，结合理解重点词句，针对有价值的内容提问等 。

其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

三、重视学法指导，提高学生学习能力

要加强学法指导，培养学生的自学能力，教师转变教学观念是关键，还必须改革原先的备课程序，在备课中，不仅备课文，深入细致的钻研教材，还要备人，备课时着眼对学生知识基础和学习能力的培养，从而确定教学的重点和难点，提高备课的实际效果。教学有法，教无定法，贵在得法。学生学习也贵在得法。在课堂教学中要牢牢的树立以学生为主题的思想，改变过去教师上课时的主宰地位为教师的主导作用，让学生有表现和施展的天地，让学生从被动学变为主动学。

教育就是帮助学生学会自己思考，自己作业，独立判断。加强学法指导，是培养学生学会学习的一项重要措施。只有老师把学法交给学生，学生才能真正成为学习的主人。

四、促进交流，共享学习成果

学生个体通过自学后多数能得到学习结果，但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异，一部分学生会遇到不同程度的困难。这时，教师切忌操之过急，以讲代过，最好建议学生进行小组交流，形成研讨氛围，共同解决难题，让他们在合作学习中共享学习成果。此时教师应努力做到：学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲