机智应变，令课堂焕发光彩

    现代教学论告诉我们:课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养。还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流。同时还存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用，因而在课堂教学中客观存在各种突发性信息。如何处理突如其来的问题，既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会受到学生的钦佩；反之，则犹如深陷泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，就连教师在学生心目中的地位也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。

课堂教学中的突发性信息，大部分源于学生的认知活动本身，也有来自学生非认知活动中的突发性信息，还有少部分来自教师自己的偶发事件。

    一、灵活机智地应变来自学生认知活动本身的突发性信息 

教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代，他们视野开阔、思维活跃，反应灵敏，遇事喜欢分析，敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度，它要求教师不仅具有丰富的知识修养，而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。

    于漪老师在教授吴伯箫的《记一辆纺车》时，有许多教师随堂听课。于老师提问学生：“同学们预习课文了吗?这篇文章大家喜欢不喜欢?”当时好些个同学几乎异口同声地说：“我们不喜欢！”这一出乎意料的回答使于老师吃了一惊，她本来还以为同学们会异口同声地回答喜欢呢。但于老师毕竟有着几十年的上课经验，她马上不动声色、若无其事地问道：“你们不喜欢，那么请你们说说不喜欢的原因何在?”有的同学说，这篇文章的文体不清楚，弄不清到底是说明文还是记叙文。有的同学说，如果是散文的话，应该有文采，这篇文章没有文采，所以我们不喜欢。有的同学还反问道：“老师，你说说看。”于老师顺势说道：“你们过去学的是抒情散文，这一篇是叙事散文，你们还没有和它们见过面，对它们的佳妙之处也没有体会。这种散文是托物叙事见精神的，学了以后你们就会喜欢。”学生出人意料地回答无疑是将了于漪老师一军，面对这种情况，于老师不急不躁，以静制动，引导学生畅谈观点，并在此基础上因势利导，通过精到的分析引发学生对课文的兴趣，巧妙地扭转了课堂气氛。

由这件事，我不由想到了发生在自己课堂上的一件事。那是一次公开课，我执教的是《葡萄沟》。我由一则谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”引出“葡萄”，接着我问学生：“在我国有一个盛产葡萄的地方，你们知道是哪里吗？”学生脱口而出： “葡萄沟”。“听说这个地方非常的好，你们想不想到那里游览一番？”全班同学几乎异口同声地说：“想！”可就在这时，从教室的西北角传来一个声音：“不想！”当时，我本想问一问这个孩子为什么不想去。可是为了不影响后面的教学，我犹豫了一下，毅然进行后面的教学。课后我一直对此事感到遗憾、后悔，后悔自己当初为什么没有听听学生的感受，自己蛮可以把学生引入课文所描写的意境之中，从而激发学生对葡萄沟的向往与热爱之情。

二、沉着冷静地对付源于学生非认知活动的突发性信息

突发性信息有时源于学生的非认知活动，因此教师的课堂应变能力还包括教育方面的应变能力。例如，一个偶然的因素使宁静的教室气氛骚动起来，若教师处理不当会影响教学活动的进行和教学目的的实现。这时教师的应变能力体现在机敏地洞察信息的特征，及时调整教育教学措施，变被动为主动，化消极因素为积极因素。

1、由外界因素引发的突发性信息

一次语文课上，同学们正在认真地听讲，学校抓后勤的郭老师忽然拿着电棒和钳子走进教室换电棒，顿时吸引了全班同学的注意力，同学们都睁大眼睛张望着，根本无心听讲。而对这一情况，我急中生智：“同学们，你们看到了什么？”学生纷纷回答：“郭老师在给我们班换电棒。”我顺势说：“郭老师这么大年龄了，工作又这么忙，为了同学们有一个良好的学习环境，还得爬高上低为我们大家换电棒、修玻璃、修课桌，我们不认真听讲，不专心学习，怎能对得起郭老师为我们大家的付出呢？”学生哑然。我即兴应变的一席话，重聚了学生的注意力，恢复了正常的教学过程，并激发了学生学习知识的兴趣。

2、由学生故意或有意制造的突发性信息

一次，学校老师来听我的课，我正在投入地讲着，忽然听到李林飞同学喊道：“老师，于子涵拽我的手！”这声音如同晴天霹雳，顿时我怒火中烧，心里想：“真是没有眼色，后面有老师听课，告什么状呢！”但转念一想：“毕竟是刚刚升入一年级的孩子，他们哪管你有没有人听课呢？事儿发生了，总得处理一下吧！”于是，我压制住内心的怒火，问林飞：“他为什么拽你的手？”林飞委屈地说：“他不让我举手回答问题。”我和蔼地对子涵说：“是不是这样呢？” 子涵羞愧地低下了头，他显然已知道了自己的错误。接着，我对大家说：“林飞同学上课能积极回答问题，值得我们大家学习。子涵知错就改，同样值得大家学习，希望子涵能像林飞同学一样踊跃发言，多多展示自己，好吗？” 子涵见我没有批评他，还表扬了他，高兴地点了点头。这样做，不仅教育了学生，也平息了一场风波，冷静地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之，如果不能冷静、理智地控制自己，对学生训斥一番，效果一定不理想。

三、胸有成竹地处理教师自己偶发的错误 

金无足赤，人无完人。教师也会有做不好或出现错误的时候。当错误信息被学生发现并指出时，教师不必自圆其说，应实事求是，认真寻找错误的原因，为学生树立勇于承认和修正错误的榜样。如我在教学《我为你骄傲》时，把“碎”字板书成了“粹”，被学生指了出来，然后我虚心地接受小朋友的意见改正了这一知识点，并抓住这一机遇对小朋友说：“你们观察得真仔细，老师由于粗心把字写错了，小朋友们做作业能不能马虎呀？”学生一齐说：“不能。”这样既对学生进行了一次教育，又活跃了教学气氛。

再如有一次指导学生朗读《雷雨》，我刚示范完朗读，澳锟同学便站起来说：“老师，我觉得你把雷雨来临时的气势读得还不够，声音应该再高点。”听了澳锟的回答，想想自己刚才的朗读，觉得确实有点欠缺。我真诚地对澳锟说：“谢谢你给我提了这么宝贵的意见，谢谢你帮助老师提高朗读水平，希望其他同学也像澳锟同学这样多给老师提一些好的建议，好吗？”同学们见我这样诚恳，都高兴地说：“好！”这样既拉近了师生之间的距离，又有利于提高自己的教学水平，何乐而不为呢？

课堂教学中的应变艺术是执教者在课堂教学中成功的操作行为，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。 作为一名教师，只有不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况，机敏地联系教育教学目的，富有成效地处理多种多样的，意想不到的突发性事件，切实提高课堂效益。