在教学《乡下人家》“雨后春笋图”时，我是这样处理的：
课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。（并配有与文字相匹配的画面）
师：“成群”怎么理解?
生：不是一根、两根，也不是三五根，而是很多的笋。
生：还可以说是一根根，甚至说是一簇簇，总之是特别多。
师：听你们这么一说，我仿佛看到了许多的笋都争先恐后的从土里探出头来。那么谁能通过自己的朗读把笋的多表达出来呢？（引导学生读出笋的多）作者为什么说探出头来呢？（蹲下身子，并探出头来向大家张望）
生：在这里，作者采用了拟人的修辞手法，把笋当作顽皮的小孩来写，写出了笋的欢快。
生：还表达了作者对笋的喜爱，同时也是对乡下人家的赞美。
师：同学们说的真好！对，这是一群顽皮的笋——
生：（接读）几场春雨过后……成群的从土里探出头来。
师：这更是一群欢快的笋——
生：（接读）几场春雨过后……成群的从土里探出头来。
师：如此美丽的语言，如此美丽的风景，大家想把他背下来吗？（生自由背诵，师领背，学生齐背）大家背的真好，老师犹如身临其境。
反思：
这次的教学，我不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键词让学生谈感受，从而让学生与作者产生共鸣，再通过读、嚼、品、悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到乡下人家风景的迷人与独特，从而让学生受到美的熏陶和情感的陶冶。