促进学生自主探索之我见
黄河路小学 李艳利
课程标准中指出：学生的数学学习应该是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此作为教师，我们必须牢固树立以生为本的理念，给学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索中运用已有的知识、经验、方法探索，从而在探索中体验成功，体会到数学的乐趣。如何使进学生自主探索呢？现结合教学实践谈谈我的几点做法
一、创设合理情境，激发探索的乐趣
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”教学中通过创设各种各样的情境，学生必将感到生动有趣，由此激起学生的参与热情。比如，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，主动参与的积极性很高。这种情境的创设，自然引起学生极大的兴趣，激发了学生主动探索知识的欲望，主动参与了认知的全过程，使学生体会到了探索的乐趣。
二、提供学习材料，创设探索的条件
“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”，现在的数学课堂倡导让学生动手做数学，让数学在学生的指尖上流淌。学生只有通过自己的操作、观察、探究、体验等活动才能使知识真正地理解和内化。学具是引起和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现、获得发展的工具。我们在教学中可以给学生提供充分的学具材料，创设探索的条件。例如：“长方体面积”的教学，我为学生准备了小长方形纸片、面积单位（1平方厘米的小正方形）、有面积单位的透明胶片、直尺、三角板等，课堂上学生利用这些学具可以自主探索长方形面积的推导过程。
三、依托游戏介入，提升探索的兴趣
游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如在教学“对策问题”时，我先和同学们用两组扑克牌比大小。A组牌是（2、4、6），B组牌是（3、5、7）。游戏中，第一位同学挑了A组牌，第一回合他先出牌输了。第二位同学选了B组牌，第二回合我还让他先出牌，我又赢了。这时下面的同学们都开始动脑筋了，纷纷吵吵着要和我比赛，并且有个男同学站起来说：“老师，我用B组牌你只要先出，我也一定能赢你！”就这样依托游戏，学生积极开动脑，找到了应付我的对策，这样的探索更好玩。
四、回归生活问题，使探索延伸课外
数学源于生活，用于生活，在生活中用数学学生方能体会到数学的价值。在教学《循环小数》这一节比较复杂的计算课时，我引用了一个市场卖麻花的招牌——“一元一根，买三送一，买五送二，买七送三。”课堂上当我把这个招牌一拿出来，问同学们：“哪一种买法更便宜时，同学们一个个都活跃起来，都积极动手计算，急于想知道每种情况每根麻花便宜多少钱，当他们算到“买5送2”时，有的同学开始喊起来：“老师这道题怎么总算不完？”“我发现规律了老师”“我也发现了”……这就使学生在富有情趣的生活情境中，体会到数学的价值，使探索延伸到课处。
总之，在教学的过程我们应创设各种方法激发学生探究的兴趣，为学生创设探究的条件，从而提升学生探究的能力，这应该是我们广大的教育工作者的不懈追求。