张开信任和期待的双眼看学生

心理学家罗森塔尔于60年代末期通过实验研究发现，如果老师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。相比之下，没有得到教师这种期望的孩子的智力发展就不明显。而两种孩子原来并没有什么差别。这就是教育界著名的皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。

无独有偶，在英国也有这样一个常被人津津乐道的故事，也有着类似的“效应”。

在某一所学校，由于电脑程序设计的错误，结果一班“聪明”的学生与另一班“愚笨”的学生互相颠倒了。好班变成了差班，差班却变成了好班。学年开始了，老师们都是根据电脑输出的报告去衡量学生们的学习程度。

校方在五个半月之后才发现这项错误，慌乱、难堪之余决定将错就错，先对两个班的学生做个测验，再公布真相。没想到测验结果出人意料：被电脑编在差班的“聪明”孩子，智力测验的成绩大幅退步。因为老师们根据电脑提供的报告视他们为智能有限、“不可教也”的孺子，不幸成见成真。反观“笨”孩子们，因阴错阳差地被当作聪明活泼的好孩子来看待，老师积极的态度和期望感染了学生，使他们的智力测验成绩大有进步。

这个例子很好地证明了皮格马利翁效应，那就是，老师的态度会改变学生。它提醒我们，作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。这一方面会改变学生，同时也会改变教师。

对于受教育者来说，如果他们感到教育者认为他们有能力，信任他们，那他们也认为自己是有能力的，是值得信任的，他们就能建立起应有的自尊，使自己有热情为做得更好而努力。如果教育者认为他们能力低下，不好学，不可救药，他们也会从正面镜子中看到自己令人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难变好，没有出路，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充分的自我价值感。他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，破罐子破摔。以上提到的两个例子中的学生，都是因为在教师的积极的期望中找到了信心，才有了让人惊讶的进步。

而对于教师来说，对学生的一种积极态度，可能会改变自己的教育行为，会加强与学生的情感交流，也会在教育过程中更有耐心和信心，因而使教育效果更加明显。英国那所学校的老师们事后谈到当时的感受说，学年刚开始的几周，他们用教导好班的方式教这班“笨”学生，效果当然欠佳。但既然电脑提供的资料表明这一班学生的智商都很高，那么教学效果不好就不会是学生本身的问题，而是教学方法的不适合。于是老师们试着一次次地调整教学内容、改进教学方法，直到学生们都能轻而易举地掌握知识。

可见，教育者对学生的积极期望和乐观态度，对学生心理状态的改变有着十分重要的意义。作为教师，应当有正确科学的学生观。尤其是对那些所谓的“差”学生、“笨”学生，我们不是把他们看“死”，不是用“记忆力”而多用“想象力”去看待他们，相信他们的上进心，发现并发掘学生们的潜能，不要为成见所囿限，试着改用全新的观点去认识他们，帮助他们成长。“以一个人的现有表现期许之，他就不会有多大长进。若以潜能与应有的成就期许之，他就会不负所望。” 歌德先生的这句话对我们应该也是很有启发的。