《除数是一位数笔算除法》教学反思

（教学片断）

师：如果这42根小棒要平均分给3个小朋友，每人分得几根？

（1）列式尝试口算：42÷3

师：谁能说说你是怎样分的呢？

（看得出，多数学生感到有点困难，举手的学生屈指可数。）

生1：42÷3=21。

生2：42有2个21组成。

生3：40里面有2个20，2里面有2个1。

（2）用实践操作来帮助学生理解。

课件呈现42根小棒。

指名学生在实物展示台演示分小棒的过程，要求边摆边说分法。

生1：先从4捆中拿出3捆，平均分给3个小朋友，每人分到1捆，就是10根；再将剩下的1捆和2根合起来是12根，平均分给3个小朋友，每人分到4根，10加4是14根。

生2复述（略）。

（3）学生尝试笔算，暴露各种思维。

师：如果每一道题都要靠小棒摆出来，那就太麻烦了！今天，我们要学习用竖式来计算。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗？

学生尝试，教师巡视，收集到几种不同的列竖式方法，让学生逐一板演在黑板上，其他学生仔细观察、思考、评价。

生1刚写完，老师提问：你们有没有看清生1先写什么？

他已经知道答案是14。（有学生在说）

那有没有不同的列式方法。

生2：    

师：请你说说这样列式意思吗？

生3：学生说列式的意思。

师：你是怎么想的呢？

生3：先用十位上的4除以3，商是1，还余1；再将余数和个位上的2合起来是12，12除以3，就是4。

师：是这样的吗？那我们一起来看看这个竖式的每一步到底是什么意思？

师边板演边结合分小棒的过程，共同探究竖式中每一步的含义，同时理解商的定位和十位除后余数的处理方法。学生充分感受计算过程的合理性，并认同这种计算方法。

学生再按照正确方法重新用竖式计算一遍。

反思：改变了计算课“传授式”的单一教学模式。我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，却顾老师打破这种传统的教学模式。他在教学中没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当顾老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的知识来衡量的话，那么生１、生２这两个竖式是错误的，这一矛盾出现后，顾老师并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，并引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。我想对于这一堂课学生们肯定是刻苦铭心，每当列除法竖式计算时，他们就会想到分小棒的过程。